以案例研究为载体 推进课改实验
南湖中园小学
我校于2002年秋季被教委定为第二批课改实验校，三年多的实验,得到了教委各职能部门领导和老师的悉心指导，他们经常深入到我校教改一线和实验教师共同探索，有力地推动了学校课改实验工作。
在实验过程中，我们主要以学习培训、专题研究、环境创设等形式推进课改，取得了一定的成效。但我们发现教师在落实课改理念的行为上还不够到位。针对这个问题，学校利用案例“针对性”、“即时性”、“实效性”强的特点，确定了以案例研究为载体，推动课改实验的研究策略和管理策略。
在案例研究中，我们按照“选择案例——剖析案例——改进教学——反思提高”四个程序进行。
一、 选择案例
1、选择原则
（1）依据课标要求选取。
（2）依据实际情况选取。
2、选择内容
（1）选择一些特级或优秀教师的课例。
（2）筛选本校教师教学中的片断（正反）。
（3）印制教学杂志中典型的教学案例。
在选择案例的过程中，干部、教师相互协作，积极配合，共同参与，摘取了很多有代表性的、鲜活的内容，为深入研究奠定了基础。
二、 剖析案例
主要过程是
1、 提出问题。2、呈现案例。3、互动研讨。4、达成共识。
例：数学课标中对算法提出要多样化，对此教师看法不太统一：有的教师认为只要学生会计算，计算正确迅速就可以了；还有的认为有些算法比较麻烦，不利于学生对知识的掌握；更有一些教师认为进行算法多样化的教学费时间，不能提高考试成绩，没有必要。
针对这种情况，我们为老师提供了两个不同的教学片断，教学内容都是“15-8”，
片段一：教师沿用以往的教法，主要以破十法为主进行教学，“10-8+5=7”；
片段二：教师创设一定的学习情境，通过学生的亲自尝试，相互合作，提出不同的算法：①破十法 “10-8+5=7” ②利用数的组成，7和8组成15 ，从15中减去8这部分就得7这部分。 ③用加法想减法 8+7=15 15-8=7 ④两次减“15-5-3=7”， ⑤借助其它的算式 16-8=8 15-8=7……算法较多，教师都给予肯定。
两个片断，一个是从学生对知识的掌握来教学；一个是从学生学习知识的过程、算法产生的过程，从尊重学生认知、情感、积极探究的精神来教学。经过比较，老师们深深感受到算法多样化是在充分尊重学生学习差异的基础上，引导学生积极主动的学习知识，掌握解决问题的不同方法，提高计算能力，激发学生学习数学的兴趣，培养探究问题的习惯，建立不同的价值取向。教师们不仅认同了进行算法多样化教学的观点，更重要的是教师知道要从关注学生发展的角度进行教学。
三、 改进教学
1、教师个体改进
依据案例研究专题，教师定出授课内容，写出教学设计，在课堂中实施，课后反思落实情况，并请教导处参与评价，及时调整。
2、学科组改进
学科组根据问题，结合实际内容研讨，有时设计出一个教学方案，组内教师共同实施；有时骨干教师领路，其他教师观摩；有时同一内容、同一教师、在不同班级实施不同的教学方案。通过比较、分析、交流，达成共识，有力地推动了教学的改进。大家感觉到，只有关注学生发展的教学方案才是最优的。
3、学校整体改进
学校利用校本教研时间（周二、周三、周五）集体观看不同学科，不同教师的教学实践，之后进行交流：教师自评——由执教教师说思路、说策略、谈亮点、谈不足；同伴点评——听课教师结合课例及自己平时的教学实践，谈这堂课落实新理念的“立足点”、解决问题的“突破口”、设计意图的执行过程及教师在执行过程中的创造性表现；专家引领——他们站在理论与实践结合的高度，为深入实践指明方向。此项活动至今有一年多的时间，教师教学水平整体提升。
四、 反思提高
对教学实践进行反思已成为教师们的共识，教师以课后评议、教学随笔、教学案例的形式，从课标、教材、学生三个方面进行反思已成为自觉。
不断的教学实践，不断的教学反思，促使教师在习以为常的教学行为中醒悟，在探索中发展，写出了一些鲜活的、充满智慧的有实践意义的教学案例。我们集结出版了第四辑《石子浪花》，这其中便记录了大家学习、实践、反思的痕迹。
三年多来，我校以案例研究为载体推进课改实验，营造了比较浓厚的教研氛围，为教师提供了“自立、和谐、创新”的发展空间，教师的教学观念、教学行为发生了较大变化。
2004年12月
