美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生意识到自己被赏识、被重视、自信心就会树立，就会表现为积极的配合。新一轮基础教育的课程改革，着重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动、富有个性地学习，使每个学生都能尝试成功，个性得到充分的发展，而成功的尝试首先就来自于老师对学生的赞扬、赏识。
她刚转到这个班上时，留给我的印象是：清秀漂亮，腼腆无语，不论谁和她说话，她的脸就一下子涨得通红，不是低头不语，就是拔腿跑掉。上课的时候很少见她举手发言，也从不与同组同学一起讨论问题，好像这个班根本就没有她这个人一样，当别人都在聚精会神地听讲或积极回答问题时，她也仿佛置身事外，或若有所思，或摆弄别的东西，有时还自言自语。课下喜欢跟在别人后面看着别人玩儿。面对全年级百十来个学生，每周20节英语课的工作量，最初我没有特别留意她，只是想：她可能刚到一个新环境不习惯时间长了就会好的。后来班主任老师告诉我这个孩子因为多种原因性格变得孤僻内向，有孤独症倾向，家长为此很着急，急切地希望她能在新的班集体中找回应该属于她的快乐童年。了解到这些情况后，我才意识到最初的想法太简单了。也就是从那时起，我开始关注这个几乎快被遗忘的角落。
一天，英语课上新学了几个单词，我让学生试着用所学单词造句，为了活跃课堂气氛，我以小组为单位展开了读词造句的竞赛。同学们一听都非常高兴，你一句，我一句，一只只小手伸得老高老高，抢着发言，唯恐落在别人后面。正当我为Judy同学的精彩发言表示赞赏时，突然有一只稚嫩的小手从众多只小手中跃入我的眼帘。我定睛一看，举手的竟然是她，刚才他家争先恐后发言的时候，我也注意到她的情绪变化，当她同组同学为本组得到一颗星星时，我看见她的脸上也洋溢着发自内心的兴奋和自豪。这次她能勇敢地举起手，可见是下了多大的决心，也想为本组出一份力呀！她的眼神中流露出渴望和急切。好像在说：“老师，老师，让我说吧。”为什么不给她个机会呢？我大声地叫出了她的名字“Amy，please have a try.” 她有些胆怯地站起来，从喉咙里轻轻地说出了一句“I like cat.”，如果不仔细听，几乎听不到她说的是什么，但我从她的口型上判断出她说对了。我立刻对她的发言给予肯定，并让全班同学为她在我的英语课上的第一次发言鼓掌。并且鼓励她说：“Amy，你说得真棒！以后就像这样做，好吗？” 她的脸涨得通红，鬓角渗出了些许汗丝。她把头使劲儿地点了点，高兴地坐下了。以后的课上，我特意拿一些简单的单词叫她来读，或是重复别人的语句，让她感受到老师在关注她。慢慢地，在英语课上，在众多只小手中，你时常会看到一只高高举起的小手，也常常会听到从喉咙里读出的并日渐清晰的英语单词或句子 ，这个人就是她。
心理学告诉我们，人都是渴望赞扬的，学生更是如此，任何学生身上都有闪光点，需要老师去发现，去引导，正确的评价他们，使他们发挥自己的优势，健康的成长。鼓励与喝彩是开发学生创造力的催化剂，学生在不断的喝彩声中体验成功的喜悦，找到自信的感觉，萌发创造的火花。作为老师要及时肯定或表扬学生的优点，让他们因受到表扬而增强自信，由此调动学生的积极性，感受到集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格，不要因为学生有一些缺点，就否定他的一切，埋没了人才。新课程标准中倡导注重个性化评价。因此，对每一个学生的正确评价，有利于学生的身心健康和个性潜能的开发，有助于促进学生积极向上，不断进取，为他们的终身发展打下良好的基础。
当然，赞扬也要有分寸，一是赞扬时态度要诚恳，不能做作；二是赞扬要实事求是，不能过头；三是赞扬与激励应互相结合，指出努力的方向，培养毅力和抗挫折能力。为了学生，尽可能多地给他们赞扬和鼓励吧，让他们在赞扬中找到自信。
