多给他一些赞美
常震玲
小学班主任是一个复合性角色，当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他限期改正，班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。尽管这样，我也乐意在这块贫瘠的土地上默默无闻的耕耘。
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的小学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，班里总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些
我班的佳佳同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，佳佳同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了佳佳同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现佳佳性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
苏姆林斯基曾经说过，“让每个学生都抬头来走路。”这就是要使每个人都看到自身的力量、价值、对未来都有希望，充满信心。自尊心和自信心是学生进步的动力，特殊生往往缺乏这种心理。如：犯过错误或经常受到批评的学生都有一种态心理，认为别人瞧不起自己，即使自己尽力做了好事，别人也不会说自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像这种学生我班上就有好几个，那么，在学习上我就放低要求，只要他能尽力去完成就行了，对行为方面就要认真观察，善于发现他们身上的“闪光点”哪怕是一点苗头，就给予表扬，倍加爱抚和扶植，这样他们得到了老师的尊重、信任和支持，从而迸出改过自新、奋发向上的决心和力量。
唤 起 心 灵 的 爱
望京新城南湖中园小学 崔颖
作为班主任，我们在工作中总会遇到一些思想品德上或学习纪律上暂时落后的学生。他们牵扯老师的精力最大，有时甚至影响老师的正常工作。该怎样对待他们呢？人们常把我们老师比作母亲、比作园丁，母亲对有毛病的孩子常常更为精心，园丁对于受损害的幼苗常常格外照顾，所以，对于这些学生，我们也应该偏爱一些，积极进行正面疏导，以深厚的感情去关心、爱护、帮助他们，争取教育的主动权，才能促使他们进行转化。
案例描述：
小梅，一个11岁的小学五年级学生。
我接班不久，就发现她少言寡语、性格孤僻、总是不合群、喜欢独来独往，不愿与同学一起参加活动，学习成绩也很差，并对学习有很强的厌倦情绪。上课时，她不能专心听讲，大多数时间都在愣神儿，两眼直勾勾地盯着某一个地方。在课堂上提问到她时，她并不因回答不上来而感到难为情，相反，还总是满不在乎。更让我感到奇怪和惊讶的是，她竟在一次周记中写了一篇《不上学的好处》的文章。
在日常生活中，小梅每天很早就来到学校，晚上放学却总是想尽一切办法留在学校，直到很晚才回家。她对事物的反映很敏感，把什么坏事都往自己身上扯。一天中午，小梅哭着跑了。当我在校园的角落里找到她时，她哭得伤心极了。问她原因，原来是一个同学的钢笔找不到了，她认为大家怀疑的目光都投向了她，她觉得特别委屈。类似这样的事情还有很多。
原因分析：
经过深入的了解与分析发现，小梅的厌学、孤僻、自卑、多疑，与其生活、学习的环境不利有着直接的关系：缺少父母关爱、同学友谊、老师的及时帮助等，使一颗幼小的心灵无以寄托，以至失落了自我。
小梅很小的时候，父母离异，她跟随父亲一起生活。不久，父亲再婚。小梅和父亲、继母一起生活。父亲的再婚，使她本来孤寂的生活又增添了一层无名的恐惧感。她开始怀疑全部感情的寄托者——父亲，已不再把全部的爱给予她，心理上产生了一种被遗弃的感觉。更为重要的是自幼就离开母亲的她，伴随着一天天的长大，越来越多的“小麻烦”和“悄悄话”却无人倾诉。就这样，她每天都在孤独寂寞中生活着。
对于她的学习，她的父母常以工作忙、不知该如何下手为理由，从没有给予足够的重视和更多的关心帮助，甚至把她当成是一个智商有问题的孩子，还曾经有过带她去做智商水平鉴定、送她去培智中心的打算。
小学生的生活空间主要是家庭和学校，家庭的不幸使小梅失去了温暖和快乐，父亲的再婚，使她产生了恐惧感及失落感。于是她把欢乐寄托在学校，每天早来晚走。然而，事与愿违，由于学习成绩差，又没有任何可以引人注目的“亮点”，同学们把她拒之门外，甚至有意讽刺、伤害她。这对小梅来说，无疑是雪上加霜。因此，她少言寡语、性格孤僻，不爱学习，试图以无所事事、远离人群来逃避一切。
辅导过程：
为了帮助小梅唤回生活的热情、学习的信心，我从改善外部环境入手，立足于提高她的自信。
1．进行家庭辅导，改善亲子关系。
我首先和她父母取得联系，告诉他们（尤其是她继母）主动与孩子聊聊天，常带孩子出去玩玩，拉近与孩子之间的心理距离，多方位地了解孩子在各方面的想法和需求，并给予合理的满足，使小梅逐渐从感情上接受继母。同时，我向他们讲清，孩子学习差并非智商问题，只要我们紧密配合、严格要求、常抓不懈，她的学习肯定会有进步。于是，我建议他们每天尽量让孩子说说“我今天学会了×××”，并和她一起探讨所学的知识，完成好家庭作业。每周与各科老师联系一次，及时了解孩子的情况：有了进步给予肯定和鼓励，存在问题心平气和地分析原因，找到弥补措施。这样使小梅逐渐体会到父母是那么地关注自己的成长，自己的家庭是多么温暖安全的港湾，使她感到自己被浓浓的爱包围着，从而重新唤起它生活、学习的热情。
2．调控班级氛围，改善同学关系。
在班里，我启发同学们认识到同学之间存在差异是很正常的，人人都有优点和不足，要善于发现他人的长处，不能“哪壶不开提哪壶”，伤害他人的自尊心。我还给同学们讲关心他人、尊重他人的故事，引导他们认识到自己以前那样对待小梅是不对的，从而使小梅在班内不至于受到嘲讽和歧视。与此同时，我组织班干部一起研究怎样帮助小梅，并身先士卒主动和她一起交谈、游戏、学习，带动更多的同学走进她的生活，让她体会到
3．开展心理辅导，改善自我评价。
小梅的现状虽然和环境有直接关系，但不能不说和她的自身性格有很大关系。她没有形成正确的自我认识，看不到自己的优势，总认为自己做什么都不如别人、都做不成功。在与人交往中也缺乏自信心。她过低的自我评价使其在学习与人际交往中总是回避退缩、不思进取。针对这种情况，我一次次和她促膝谈心，从一件件的小事上帮她寻找自己的优点：热爱劳动、关心集体、自理能力强，使她看到老师也在时刻关心着自己，自己和别人一样可爱，一样能够自豪地说“我能行”，从而帮她鼓起快乐学习、生活的勇气和信心。我还要求她进行“自我竞赛”。在“自我竞赛”中，让她将昨天的“我”和今天的“我”进行比较，使她在不断的比较中发现自己的进步和优点，逐步培养她的自信心，提高她的自我评价水平。
4．创造展示机会，体验成功快乐。
小学生很爱表现自己，同时对表扬和鼓励特别看重，哪怕是老师一个肯定的微笑，都能让他们兴奋不已。因此，在课堂上我经常选择一些适合她水平的问题让她回答，并抓住机会给予“放大”的鼓励。在她的作业本上，我经常写上“继续努力，你真棒！”或盖上“进步大”的小奖章。就这样，在不断被发掘的闪光点中，在众多的自我表现和展示的机会中，小梅逐渐有了成就感，体验到了成功的乐趣，重新树立起学习的信心，消除了她的厌学情绪。
辅导效果：
经过一个多学期的不懈努力，小梅那颗受伤的心重又得到了父母的抚慰。同学们的欢声笑语、热烈讨论中也有了她的参与。恢复了学习的自信心，成绩更是突飞猛进。现在，她依然是早来晚走，但与以往不同的是，她的笑容无比灿烂，她的脚步欢快轻盈。
反思：
从小梅的转变中，我想，是父母的爱唤回了她孤独寂寞的心；是同学的爱唤回了她的敏感脆弱的心；更是老师的爱唤回了她悲观失望、自暴自弃的心。记得电视剧《寻找回来的世界》主题歌中这样唱道：谁说花儿谢了不再开，人生本来就是这样，有冬去就有春来，失去的一切还将存在于未来。
从小梅的转变中，我想，只要班主任坚信这具有哲理的歌词，将满腔的爱化作滋润幼小心田的丝丝春雨，你的努力就一定会创造出事半功倍的奇迹。
行为习惯培养案例
望京新城南湖中园小学 石兰
我们班的张广博懒的出了名，作业总拖拖拉拉、偷工减料，每次别人的作业都交了，总差他的没交上来，非要老师一个劲地催着，盯着他做作业才能完成。劳动时就想方设法偷懒，不愿动弹。我拿他没办法，批评、教育全没用，急得我忍不住直皱眉头：他还能变勤快吗?
小学生的懒惰主要是由于家庭的培养方式不当，父母怕孩子年幼做不好事情，总主动为孩子承担一切杂务，结果不但使孩子失去了做事的兴趣，而且会对别人为自己做事习以为常，自己却什么都不会干，什么都不愿干，这样形成的惰性还会扩展到其他方面。还有的学生懒惰是因为其他负性心理的影响，如畏难、依赖等。经过调查知道张广博的妈妈在家中把所有的家务活全都包了，爸爸在家也不参加家务劳动，一次和我聊天中他说道：“我爸在家中就不干活，我为什么要做？”
了解到这一情况后，我想孩子是由于长期的家庭影响使他养成了这一不良的习惯。孩子其实是好孩子他能够改正他的不良习惯的。针对他的情况我对他做了如下工作。
1、 给予孩子更多的关怀和爱护。老师主动和他亲近，和他做朋友，“亲其师，信其道”。经常在课间找他谈话，帮助学生认清惰性的危害。惰性不但给家长增加负担，给周围的人带来危害，削弱自己的斗志，而且会最终落得平庸、失败的下场。
2、 让学生体验集体的温暖。动员孩子积极参加集体活动，让他在集体活动中接受教育，感受集体温暖。在学校情境中规定学生劳动的时间，养成整理环境的习惯。决不迁就学生对劳动的消极抵抗，不把劳动作为惩罚，否则会使孩子对劳动产生厌恶的情绪。
3、努力改变家长的教育方法。了解该生的情况后，与孩子的家长分别进行多次交谈，交换看法。让其家长改变不让孩子参加家务劳动，只要孩子学习教育态度。教师、家长都积极地让学生学习、劳动，鼓励学生动手做自己感兴趣的事情。
通过以上几方面的努力，该生已经有些进步，同学们在写作文时还表扬了他，说他变得爱劳动了，上课有时也能举手发言了。我把孩子写的作文读给他听，他的自信心有所提高，也
