师德教育个案
南湖中园小学 熊静兰
从某种角度说：教育的真谛就是爱心的无私奉献。前苏联教育加苏霍姆林斯基就认为，“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给它们”，“教育儿童的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。教师对学生的爱，再整个教育过从中不仅对学生的发展，而且对教师自身的发展与完善，乃至对协调师生关系以及学校与家庭关系等，都有着重要的作用。
孩子们喜欢上电脑课，课上丰富多彩的内容，充分的动手活动，给了他们自我发挥，自
我展示的空间。在课堂上我对学生们细心讲解电脑知识，耐心指导他们学会各种操作要领。心与心的沟通，平等、和谐、友好的师生关系，使我和同学们之间没有了距离。
学生是千差万别的，每个学生都是一个特别的、独一无二的个体。爱学生就要公平对待有差异的学生，把每一个学生视为自己的弟子。教师可能要对某些学生投入更多的关注，但不允许偏爱，更不允许歧视某学生。
如：一年级（3）的朱XX同学，教过他的老师们认为他是一个有问题的孩子，上课时旁若无人，四处溜达，一高兴行会大声说笑，对他这些表现我也有所了解。在上电脑课时我对他特别加以关注，比如：键盘指法练习，5分钟之后开始浮动，再过一会儿就坚持不住了，这时我会走到他的身边，一边鼓励，一边摸着它的头对他说：“你打得真好，再坚持一会儿你就和大家一样完成任务了，”这时他会安静下来继续操作。一般对他的要求不高，能坚持，有进步就可以。对他我常用六个字“你真棒，你能行”来鼓励他，效果也很好。电脑绘画他最喜欢，上课时他会全神贯注、聚精会神，时时为自己的画沾沾自喜，还会把老师叫来欣赏他的“佳作，”可能他画得并不是最好的，给他一次表现的机会，这对他很重要，我把他的画给大家看，在全班同学面前表扬他、夸奖他，他真的很高兴，每当下课后他都最后一个离开机房，恋恋的
对学龄初期的孩子，教师要懂得从学习与生活的细节入手，给与关注、帮助和赞许，给予更多的信心的呵护。这学期开学的第一节电脑课，二年级（1）班的麻XX同学给了我一个惊喜，戴了一幅小眼睛，身穿干净的校服，脸上范着光，真是精神积极了。以前的他可不是这样，电脑课上时动作缓慢，不听指挥，东张西望，爱管闲事，经常和同学们发生矛盾，其中一个原因是同学们闲他不讲卫生，黑黑的小脸，兮兮的小手脏，衣服很少换洗，上课时同学们谁也不愿挨着他，其实他是一个挺聪明的孩子，新游戏一学就会。怎么才能让同学们接纳他呢？一次上课前两分钟，我给同学布置了一个任务，检查小手是否干净，否则赶快洗手，这时麻XX同学红着小脸站了起来，当他走过我身边时，我小声的对他说：“把你的小脸也洗一洗”，课上我对他说，“干净的小手在键盘上敲打看着就舒服”，这节课他上得特别好，课后我把他留下，询问了家庭情况，因为家里只有年迈的奶奶……，我鼓励他，自己的事情自己做，不用奶奶操心，做个讲卫生、懂礼貌，老师、同学都喜欢得好孩子，他点了点头。再上电脑课时看到他的小手洗得很干净。从那以后课前两分钟检查小手卫生，由麻宏宝同学负责，他对工作很认真，像变了一个人似的，在电脑课上不仅能遵守纪律，各项任务完成得都很好，同学们也愿意接近他了。
对于学生在活动工程中的各种表现，都能宽容、理解，并给与真诚的激励，营造出民主、温暖、健康、和谐的学习氛围，使学生心情愉快，想象丰富而开阔，思维活跃而流畅，记忆快捷尔有效。这显然促进了学生只能发展的进程、速度与水平，有利于学生各种潜能的挖掘和创造能力的发展。
二年级（3）班胡XX同学是一个听话、老实的小女孩，但是她有个特点，动作不太协调，做起动作来比别的同学慢半拍，课间操同学们跑步她可以不参加。上电脑课时这个问题比较突出，鼠标、键盘操作，她和同学之间的差距比较大，每次走到她的身边，看到她小脸急得通红，小手直出汗，我马上过来安慰她，摸摸她的头，递给她一张纸让她擦擦手，对她说：“别着急，只要你努力会赶上大家的”，因此每次练习对她不限制时间，让她放松，根据自己的能力去完成任务。在一次电脑绘画课上，我布置了一个作业，利用学过的绘画工具创作一幅画，题目是奥运吉祥物，她画了两个戴皇冠的大熊猫，色彩鲜艳，画面生动。我问她为什么要画熊猫，她说熊猫是国宝，我们要保护动物，而且她也喜欢熊猫。孩子的回答虽然很简单，却是她的真实想法。我把她的画转发给同学们看，在全班同学面前表扬了她，而且把她的画放在了学校的展版上，她特别高兴。每次上电脑课她都显得特别性兴奋，特别自信，不管学什么内容她特别投入、特别认真。现在她的电脑水平有了很大的提高，英文打字和汉字输入保持在班里的中等水平。
师爱是教师与学生的情感纽带，它在教师与学生之间架起一座情感的桥梁、信任的桥梁。学生体会到教师的爱，他会在心理上与教师更亲近，心悦诚服地接受教师的教育，包括教师讲授的科学知识、为人处世之道，以及教师给予的表扬和批评。学生接受教师的教育，同时也是信任教师，爱戴教师，尊重教师，甚至崇拜教师。
在计算机教学过程中，我随时注意观察他们的言行、举止，注意培养良好的行为习惯，如：课堂常规，爱护设备，规范的基本功操作，为他们今后的学习打下良好的基础。在教学中我因人而异，采用各种形式的教学方法，让不同层次的学生都有所提高，学生在玩中学，在乐中学，通过学习增长了知识，懂得了道理，提高了技能。对待学生身上的缺点我也毫不客气的进行批评，经过批评、帮助改正了我会更加喜爱它们。课后学生们不管在那儿看见我，都热情的向我打招呼、主动的问好，从他们的眼神和微笑中我感受到的是信任和理解。学生们喜欢电脑课，喜欢电脑老师，这是我最大的快乐和满足。
以人为本 与学生发展
朝阳区望京新城南湖中园小学 李 红
人文精神，是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度。即所谓关注人生价值的实现，关怀人的自由与平等，以及关怀人与社会、自然之间的和谐等。中华民族传统文化中存在着一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情操的提升与超越放在首位。
音乐课程是一种人文课程。新课程倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意识和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。新课程从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，从而使音乐学习变得更轻松，更活泼多样。
音乐是一门讲求素质教育的学科。以音乐作品为主要内容的音乐审美教育对学生的情感、情操和审美都起到了很大的作用。在潜移默化中培育了学生美好的情操、健全的人格，它能够培养中小学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的能力。
罗丹曾经说过：“艺术就是感情。”音乐这门艺术，就是一种特殊的情感表达方式。音乐教育作为美育的重要途径之一，其特质就是情感的审美，而情感审美的获得又主要是从音乐审美的愉悦中体验而来，只有让学生们亲自参与进各种音乐活动才有可能产生审美的愉悦。《音乐课程标准》中，明确提出了音乐课程的基本理念：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。
让学生参与，就是教师的教育思想和教学艺术的体现，掌握好则事半功倍。先让学生们学会聆听，闭上眼睛聆听大自然的声音，聆听我们身边的声音，聆听学生们自己创造的声音……再由生活中的观察与聆听逐渐引导到对乐音的欣赏。
聆听对一个孩子学习音乐、喜欢音乐成为一种习惯的培养非常重要，正如课程标准上所说：教学中应激发学生欣赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独到的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。聆听也是音乐课上的重点。
音乐兴趣，是指人在积极接触和认识音乐时的一种心理倾向。在音乐教育中，学生对音乐的兴趣是学生学习音乐的主要动力，学生如果没有音乐兴趣，音乐课就如同虚设；相比较而言，在基础教育阶段当中的音乐教学，不应把音乐基础知识和基本技能的学习放到重点上，而是应该重点培养学生的音乐兴趣，如果没有音乐兴趣作基础，基本的音乐知识和基本技能任务就难以完成。音乐兴趣是学生在音乐方面可以持续发展的前提条件。
《音乐课程标准》在课程目标中提出：通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参于音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。把培养学生的音乐兴趣，树立终生学习的愿望作为目标提出，可见音乐兴趣对于音乐学习是多么的重要。在学段目标中把激发和培养学生对音乐的兴趣，保持和增进学生对音乐的兴趣，也提到了首位。因此，可以说音乐兴趣应该是学生打开音乐圣殿的金钥匙。
在音乐新课程的实施中应该怎样诱发、培养、发展学生的音乐兴趣？
我认为，教师应该对音乐教学充满激情，对音乐爱之如痴，全身心地投入到教学中去。如果教师对音乐教学态度冷漠，随随便便，那么他的学生也将很难对音乐产生兴趣。因此，要让学生感兴趣，教师就应该忘我地投入到音乐教学中去，和学生溶为一体，认真的对待每一节课。此外，教师也应善于抓住学生的兴趣点，如果学生对流行音乐感兴趣，教师可以利用这个兴趣点让学生谈谈自己为什么会喜欢流行音乐，流行音乐有哪些优点与不足。然后教师给予归纳总结，利用学生喜爱流行音乐的兴趣特点，让学生了解更多的音乐知识，从而拓宽学生的音乐视野，提高学生的审美与鉴赏能力。
在实施新课程改革方案中，我们还可以把舞蹈教学与课程改革相结合，让学生能进一步体会到学习音乐的乐趣。
利用动静结合的形式，将舞蹈教学溶入音乐课中，可以令学生对音乐课产生更大的兴趣，利用表演及比赛的形式，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使每一个孩子都能体会到音乐给他带来的快乐。
舞蹈是音乐的一种表现形式，音乐是舞蹈的灵魂 ，音乐是“听得见”的舞蹈，舞蹈是“看得见”的音乐。舞蹈表演，既要求学生身体各部位协调一致，又需要思维和听觉、视觉的完美统一。所以，孩子们每参与一次舞蹈活动，就是对他们智力的一次有效的开发。在教学中很好的运用舞蹈有助于提高学生的记忆力和快速反应能力。在我们的音乐教学中歌舞表演和律动是培养孩子乐感、节奏感和美感的一种有效的教学手段。它们都是以优美而富有感情的动作表现歌曲中的歌词内容或乐曲中的韵律节奏，促使孩子们更深刻的理解音乐。我们在上音乐课时，根据歌曲的旋律，让学生在乐曲中翩翩起舞。注重舞蹈能力的培养，还可以发挥学生的表现力和创造力。
对于一名小学生来说，一节课注意力最集中的一段时间是刚上课的15分钟以内，怎样利用好着金子般的15分钟便成为了教师教学的重点所在，如果教师不能够利用好这段时间来调动学生的积极性，吸引住学生的话，在余下的时间里，听课的学生将所剩无几。所以，我认为如果想上好每一堂课，教师就要不断创新，利用更多更新的办法来吸引学生，并要抓住学生的闪光点，拓展开来，让每一个学生都能感觉到有了新的收获。低年级的学生，教师要带领他们多做游戏，多舞蹈，让他们能从四肢的运动中体会到音乐带给他们的快乐，并可以更快更深的掌握音乐知识。
瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音乐与情感的各种能力。由此可见，歌舞在教学中的地位是不容忽视的，关键在于我们怎样去引导，怎样去激发孩子们的参与与热情。
我们所有的音乐教师共同努力，为了每一个孩子，一起创新音乐教学的内容，一起提高音乐教学的质量，让我们的音乐课成为孩子们一生中最值得纪念，值得回味的一份美好回忆，让音乐课成为他们的朋友，让音乐课成为孩子们最喜欢的课程，我有信心！
大爱，我做到了吗？
朝阳区望京新城南湖中园小学 单 良
无意间在网上看到一篇文章，其中有三句不起眼的话语不得不让我重新反省自己。
第一句：学生的学习是我们老师的职责，而你却把它交给家长去完成，让家长给孩子听写，让家长给孩子辅导。老师们，这凭什么呀？
第二句：你自己把一节很好的课讲得让人快睡着了，反过来却批评学生不好好听讲，问人家我刚才讲的是什么？老师们，这凭什么呀？
我边看边点头，老师的职责是什么？就是讲授知识，传授知识，正所谓：传道受业解惑也。而我在批评学生不听讲的时候，我在教学上做到趣味性强了吗？调动学生积极性了吗？我的教学内容对学生有吸引力吗？我的语言有启发性吗？……我的美术课是否真的吸引孩子呢？我陷入了深深的思考。我们都知道学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。在他们身上，学习知识是他们的渴求，创新意识也正处于潜在状态，萌芽状态。需要有人智慧地挖掘，促进生长，促进发展。我们教师在这方面挖掘的够吗？而那些少数学生的创新精神更比较明显，作为教师应该及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使其形成宝贵的艺术个性和创造素养。虽然我有时做到了，但是，还不够。因此，我认识到应该努力从自身寻找原因，把自己的美术课设计好，让我的爱体现在课堂的每一个环节上。培根说：“好奇是知识的萌芽”。教师的教学方法要趣味性强，能充分调动和激发学生学习的积极性和主动性，培养和保护学生学习的兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。
然而，一个教师的修养与人格对学生的影响比教
让我再一次感动的是文章中的第三句话：教师队伍里，女性教师占大多数，我们应该让学生体会到“润物细无声”的教育氛围，但是学生看到的却是教师的横眉冷对，冷言冷语。为什么呀？
这三句不是大道理的道理，令我们听者无地自容。
自古人们就倡导尊师重教，因为教师在人生的成长过程中起着至关重要的作用。可是我们起的是什么作用呢？
“作为教师，你必须爱每一个孩子，学习好的孩子你们都喜欢，学习不好的孩子你能做到喜欢吗？如果每一个孩子都很好，那么还要你老师干什么？”还记得说这句话的人吗？也许人们都已经忘记她是谁了，忘记了那个高位瘫痪，失去生活自理能力的普通女孩子。知道她的时候，我还在上学。她的话曾经使我触动很大，曾经使我立志要做一名普通的人民教师。她说：我爱每一个孩子，爱学习好的、干净漂亮的孩子，但是我也爱那些流着鼻涕、很脏的孩子。她，就是张海迪。
长大以后，我真的成为了一名小学教师，在我做教师的岁月里，我的确做到了不歧视外地孩子，不嫌弃流着鼻涕的脏孩子。我曾经表示过喜欢一个外地的孩子，因为我也能从他们身上看到别人看不见的优点，但是遭到同行们的取笑。尽管如此，我仍然坚持我的做法。因为，我相信他们一定会成为社会的栋梁。
作为美术教师，更应该注意学生身上不被人注意的美以及学生的特殊性。所以，我反省自己是否做到了科学合理 的评价每一个学生。科学合理 的评价，不仅可以促进和提高学生学习积极性，更会使学生有被关注的关爱感。四年级（1）班有一个小男生的变化使我感觉到关爱在他身上所起的作用。他叫任亚楠（我从一年级就开始教他们班美术，直到现在四年级了）黑黑的，不说一句话，怯生生的，有种不知所措的感觉。在最初的美术课上，我发现他很困惑，小黑手拿着铅笔迟迟不画，黑黑的眼睛怯怯的，不时地看我一眼又看看自己那张白纸。，不自在地扭动一下身子，一节课结束他的画是一张白纸。第二节课上，他仍然如此。我看着他，冲他笑一笑，摸摸他的头。后来的课上，他动笔画了，画得很小，不知道画的是什么。我说，画大一点，又冲他笑一笑，他的嘴角闪现出一丝笑容，是不好意思的。后来，尤其现在，他的画面充满了稚趣。他的画有自信了，脸上有笑容了，他的情绪充满了骄傲和满足感。课间，他奔跑的身姿，灵活的动作令我高兴极了，就像看到自己的儿子那样欣慰。
被关爱的评价应照顾到不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生，通过美术活动都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到被关爱所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性。而对学生的关爱更要在他们的美术作品的评价上得到充分体现。大名鼎鼎的沃尔特·迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，
联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力。而要达到这些目的，老师对学生的关爱则起着至关重要的作用。 随着素质教育的深化和人才观念的更新，怎样有利于培养学生的创造力，怎样有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验教育教学成败的关键。而检验教育工作者心中有没有爱，这杆秤则只藏在每位教师的心中。
美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学内容的设计，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生这一重要目标。在这些过程中时时处处无不体现出教师的大爱。
实践证明，对学生正确的评价，能极大地激励学生绘画积极性和创作热情。我理解孩子，孩子稚嫩的心灵需要师长正面评价，孩子健康的成长需要师长爱的奉献。
让爱扬起自信的风帆
南湖中园小学 马敬文
世纪老人冰心说：“没有爱就没有一切。”当然没有爱就没有教育，爱是一种情感的交流，正如池塘不能没有水一样。而教育就应从培养人类最基本也是最重要的情感“爱”入手。作为一名教师就要充分而客观的看待学生的优缺点，理解学生身上存在的不足，包容他们的错误，用一颗赤诚的心去帮助学生解决问题，通过自己的一言一行把炙热的爱传给孩子，激起孩子对教师的回报，从而接受老师的教育，使其改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
事例
杨××是个性格怪异的男孩子。他目中无人，不懂礼貌，不会与别人相处，不能控制自己。以自我为中心，自私自利，从不为别人着想。卫生习惯极差。在课堂上，他很少举手发言，听讲时也经常走神，随便下座位。课下他会出去玩儿，可是同学们都不愿意和他一起活动，原因是无论谁碰他一下，他都会认为别人欺负他，于是他会进行反攻，对同学又踢又踹。而学生告他状时，他会辩解地说：“老师，不是这样，他们都……”。表现出一种不服气的样子，他常常失去自我行为的正确评价，不能限制自己的言行，
分析
杨××同学，课上不听讲，搞小动作，卫生习惯和学习习惯都很差。许多同
学都很不愿与他接触，少数的几个同学经常会被他欺负。但是从他的诸多行为上，我判断在他的内心深处，非常渴望与同学接触，进行玩耍。因此，就产生了捅捅这个又捅捅哪个的习惯。长次以来，许多同学都很针对他，往往因为一件事，许多人会站起来说他怎样怎样，甚至发展到了群起而攻之的状态。在家里，全家人都把他当成宝贝，宠爱呵护，唯恐受一点委屈，唯恐有一点没有照顾到，所有人的溺爱集中到了他一人身上。所以他目中无人，不懂礼貌，不会与别人相处，不能控制自己。
教育措施：
我决定把自己的爱多给了杨××一些，和他做朋友；多夸奖他的优点，少批评他的缺点；多讲道理，少责备喊叫；并且要做通他的家长的工作，希望家长积极配合。有了这样的计划，我开始了对杨××实施矫正：
1、给他帮助。
杨××，喜欢美术课，就是画的不太好，我就特别指导他。他喜欢天文知识，我就经常跟他聊这方面的知识，谈到他感兴趣的事情，我发现他很专心，他的这一转变，让我欣喜若狂。
2、与他亲近。
接着在课间时候，我多是把他叫到身边，和他聊天，让他给
我说故事，或者是讲笑话、猜谜语，同学看见了，也围过来和他一起说，这
样他就有了和同学
以这样融洽相处的，然后鼓励其余同学和他说话，谦让他，也对杨××要求
要懂得谦让同学。我渐渐的走进了他的心里，杨××下了课就凑到我身边说
这个说那个，和同学之间的矛盾也日趋减少，并且知道说对不起等礼貌用语。
3、学会自控。
我们的关系越来越好，我就开始对他进行课上的学习要求，一星期先做好一项小要求。先是，上课不能随便说话，有话要举手说；接着，上课要坐得端正，认真听课；然后，积极思考老师提出的问题，能够积极举手回答问题；最后，要求杨××要控制自己，我对他要求：别的同学能做到，你也能，因为你和他们一样榜！杨××听了这些话后，真的努力在做，要是有了一点不好的行为，我的一个眼神就能让他心领神会，立刻改正。从这点可以看出，我在他得心里有了一定的位置，我的话、眼神可以把成为教育的工具，使他在快速转变。
4、多些鼓励。
无论是在课上还是课下，我对杨××都是表扬大于鼓励。他有了一点点进步或者是做得好的地方，我都在班里进行表扬。对他做得不好的地方我尽量控制自己少喊叫，少责备，听听他的解释，在对其进行耐心教育。从表扬中，各方面做得更好；从我的教育中，他渐渐地改正自己的不足，向其他同学看齐。
反思和讨论：
从对杨××的教育中，我看到了师德在学生心中的重要性，我也看到了
用爱感染你
——对一名有交往问题的学生的心理辅导
南湖中园小学 康毅
一 背景资料
李明，男，11岁，小学五年级学生，与父母同住，独生子女。学龄前，父母上班时间无暇照顾孩子，李明常常是独自被反锁在家中。没有上幼儿园、学前班的经历。一年级时胆小，不敢与同学玩；二年级开始表现出和同学不能友好相处。三年级我开始担任李明的班主任，发现他与同学不能很好地交往，语言表达能力差，情绪容易激动，经常因为一些小事打架。
李明的父亲，高中毕业，性格内向，不善言谈，无不良嗜好。李明的母亲，是家庭教育的主要承担者和学校的联系者，高中毕业，有明显的语言表达障碍，和我沟通时情绪紧张，以至出汗。受性格局限，李明的父母很少与邻里交往。李明幼儿时期经常受到邻居家孩子甚至大人的欺负。
二 原因分析
我认为，李明之所以出现上述问题，除受其父母先天遗传因素及后天社交技能缺陷的影响外，主要是由于在幼儿时期缺乏与他人正常交往的经历，没有上过幼儿园、学前班，因而进入小学后对学校的集体生活不适应。
具体说，李明在上学前经历的冷漠、孤独与不公平的处境，造成了他不良的情绪性疑虑，只是他上学后，在某些方面产生了与所在群体的对立情绪。同时，由于李明在家庭中缺乏关爱，不能得到很好保护，于是产生了参与班级群体并得到补偿的意向和愿望。但是，由于他不善表达，缺乏自信，就使得这一愿望不能实现，从而导致情绪的波动和行为的过激，又加剧了对利与参与的心理矛盾。
根据以上分析，我判断这是一例由于幼儿时期所处环境不良，造成情商低下而导致的交往问题。
三 辅导过程
辅导策略
我认为，李明的问题需要采用综合性的辅导对策来解决，即综合采用“调整认知，调控情绪，直到行为”的策略。“调整认知”就是通过改善李明与所处环境的关系，满足其爱与归属感的需要，帮助其建立安全感，消除戒备心理，提高交往自信。“调控情绪”就是帮助李明及时察觉，妥善处理，有效消除自己的负面情绪，提高处理人际关系的能力。“直到行为”，就是以明示、暗示、奖罚等手段对李明的交往行为进行及时的指导。
辅导目标
提高李明的语言表达能力，使他学会自觉控制并合理宣泄自己的过激情绪；鼓励他积极融入到集体中，并和周围的人群有较好交往。
辅导过程
1． 转变认识。主要是调整李明对其所在群体的评价，对其他人反应的期待，以及对特定事件做出反应时进行的自我陈述。
案例：
李明把自己座位的边界视为不可侵犯的“疆域”，当同桌的胳膊不小心越过“边境线”，或者后排同学的脚碰到他的椅子时，李明就会“大打出手”。一次，李明又因为这种情况与同学打起来了。我待他情绪平复之后，邀他到办公室进行交谈。在听李明倾诉时，我发现他总认为别的同学是在故意欺负自己。于是，我帮助李明澄清了以下三个问题：
第一， 用打人的方法对付这种“欺负”，虽然痛快，但并没有给自己带来欢乐；第二，自己如果能和周围同学友好相处，就会得到真正的快乐；第三，改善和其他同学的关系应该采取语言沟通的文明的方式。
2． 调控情绪。主要从以下三方面入手：
（1）帮助李明体验不同情绪带来的不同感受。通过多种方式引导李明充分体验正面情绪带给自己的愉快，以及发怒对自己和周围同学的负面影响。
（2）帮助李明及时宣泄情绪。第一是“倾诉”。我平时注意观察李明与人交往中的情绪反应，一旦发现问题，就及时和他进行交谈，以使他尽快消除不良情绪。第二是“自我宣泄”。当发现他交往受挫，情绪难以控制时，就让他采取“剧烈运动”“大声呐喊”“击打软性物体”，甚至“痛苦”等方式及时宣泄自己的不良情绪。
（3）帮助李明学会控制自己发怒的方法。第一，感到自己“受欺负”时，用“发怒有害身体健康”作为控制情绪的座右铭。第二，和同学发生冲突时，努力推迟自己动怒的时间，可以每次推迟几分钟，逐步延长。第三，和同学发生冲突后，评价自己动怒行为的得失。
案例：
一次自习课，李明的同桌不小心碰到李明的胳膊肘，李明抬手又要打同桌，这时周围的同学马上劝告他，“人家又不是故意的。”“为这点小事发火，值得吗？……”。在同学的劝说下，李明放下了举起的手，安静地坐了下来。事后我找李明谈话，通过交谈李明认识到，虽然这次接受了同学的劝阻，没有打人，可是发火还是不对的。
3． 指导行为
我和李明约定，对他实行“奖牌制”。为此，我制作了金、银、铜三种奖牌。奖牌的实施办法是，在他与同学交往和参与集体活动时，每有一次进步，可以获得1枚铜牌；5枚铜牌可以兑换一枚银牌；5枚银牌可以兑换一枚金牌。反之，如果有一次打人或企图打人，视情节轻重没收奖牌。另外，为使李明提高语言表达能力，并逐步建立积极的自我评价体系，我在执行奖罚时总是要提出，“你认为应该得到什么奖牌呢？”“你说是不是应该没收一面奖牌呢？”等问题。在与李明进行交谈后，再把将牌发给李明。
案例：
我利用星期日的休息时间，组织包括李明在内的十几名同学游览花卉园。我把钱交给李明由他买票，并让他请求售票员阿姨给予优惠。经过李明的努力，我们终于享受了优惠。在游览过程中，李明和同学们一起欣赏花卉，一起欢笑嬉戏，一起拍照留念，不仅锻炼了自己的交往能力，而且享受到参与集体活动的喜悦。李明为此还获得一枚铜牌。
四 效果与反思
（一） 辅导效果
1． 通过长期的跟踪辅导，李明的语言表达能力明显提高。在本班组织的“真心相处”主题中队会上，李明积极举手发言。他说：“我原来和同学们相处得不好，可是你们没有因此不和我玩儿，老师反而对我更加关心，我看到了大家的一片真心，以后我更要和大家真心相处。”
2． 李明与他人的交往能力也有所提高，并有了几个要好的朋友。他不仅开始尝试用语言与同伴进行沟通，还热心帮助他人。为了帮助生活困难的同学，他把自己省下的零用钱捐了出来，并说：“收下吧，这可是我的真心。”李明又获得了一枚铜牌。
3． 李明树立起了“班集体”的观念，并积极付诸行动。如劳动课中学会了“制作木制粉笔盒”的技能后，李明给班里拿来了他亲手制作的粉笔盒，为此获得一枚银牌。班里在室外活动课中要做“过草地”的游戏，李明利用休息时间，自己动手锯了8块木板。我奖励了他一枚金牌。另外，李明开始担任数学课代表。他认真负责地收发作业，组织数学自习课，还帮助同学解答问题。
4． 在情绪调控方面，李明开始实施积极的自我控制，发怒的频率大大降低，强度明显下降，在发怒时也可以接受来自老师或同学的劝阻。
（二） 反思
反思对李明长期的跟踪与指导过程，我的感触是：
1． 解决受辅者的交往问题，必须及时和家长沟通，以取得家长的积极配合。“爱与归属感”等心理需要的满足，应该由学校、家庭乃至社会等外部环境共同协作来实现。其中家庭环境的改善，是一个不容忽视的重要因素。
2． 对于受辅者的心理辅导不能与教育其他学生脱节。面向全体学生进行爱心教育，也是改善受辅者所处的社交环境的一种方法。
3． 在辅导过程中，及时给予受辅者正反馈十分重要。认知结构的调整，包括使受辅者产生对其他人反应的正面期待。只有这种期待的合理兑现才能使受辅者产生成功的体验，从而树立和强化与他人交往的信心。
总之，调整认知、调控情绪、指导行为等三个策略在整个辅导过程中是有机结合的。个体的认知结构决定着他的情绪反应和行为决策，认知结构的调整为健康的情绪和积极的行为决策打下基础，而行为决策得成功体验进一步强化正确的认知结构。
