用师爱滋润学生的心田
南湖中园小学 张凤敏
班主任工作是实施学校德育工作的重要途径之一，如何把班级建设好，调动每一个学生的积极性，使德育工作落到实处，是摆在每位班主任工作面前光荣而艰巨的任务。班主任工作这种双边的教育活动，工作对象是活生生的人，因此使德育工作落到实处，班主任工作以情感人、以理服人、以德化人是十分重要的。
一、以情感人
“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。情感是一种巨大的力量，它在班主任工作工作中起重要作用，对教师工作、对学生的爱是情感的核心。
首先教师对工作的高度责任感、事业心是教师树立威信的必要条件。教师在工作中表现出饱满的热情，踏踏实实地工作，随时随地关心学生的身心发展，努力钻研教材，精益求精，不断改进自己的教育教学方法，这种高度的事业心、责
二、以理服人
“有理走遍天下，无理寸步难行”。班主任工作的德育工作重在摆事时，讲道理，循循善诱，启发学生积极思考并自觉接受教育，切不可搞“力服”、“骗服”或空洞“说教”，否则学生便会教师面前一套，背后一套，或者直接与教师产生对抗，给班主任工作工作带来障碍。一名学生和我交谈时谈到“我犯错后，我爸就狠批我一顿，我左耳听右耳冒，可我妈坐在床上一边织毛衣一边说，我的眼泪就止不住地流……”这位母亲的教育思想不正体现了德育工作要摆事实，讲道理，循循善诱吗？记得开学初我发现很多学生随地乱扔纸屑，不讲环境卫生，于是我利用队会跟同学们说：“你们知道吗，为什么这几年长江流域经常发洪水？”同学们说：“乱砍乱伐，水土流失，土地蓄水量减弱是根本原因。”我说：“对！所以我们要珍惜我们赖以生存的环境。我们每一个人要从自己身边的小事做起，保护环境，珍惜我们的教室，珍惜我们的校园，让我们的学习生活环境更卫生，更清洁。”从那以后班里不仅没有仍废纸的，还经常有人自觉地打扫卫生。当然，教师给学生讲道理自己首先要明理，对思想、道德、政治方面的科学概念、基本观点、行为规范要掌握得好，这是说理的前提；其次说理要从学生的实际出发，有目的性、针对性，“一把钥匙开一把锁”这样才能说到学生的思想要害，触动学生的心灵，激起思想的波澜；说理还要体现民主性，只有尊重学生的建议，学生才
三、以德化人
班主任工作与学生们的接触频繁，是学生最直接的榜样。如果教师能够一贯地通过自己的道德品行对学生加以示范和引导，就会在学生身上产生深远的影响，这种影响会延续到学生的一生当中，这是因为，教师的榜样最容易使学生产生亲切感，教师的“身教”印证平日的“言教”，这种言行的统一最具有说服力和感染力。
如何塑造教师的人格呢？教师首先要做到表里如一。鲁迅说过：“从泉里喷出来的是水，从血管里流出来的是血。”自己不真正具有的东西是无法传授给学生的，在学生面前表演出的榜样是不会持久的，一旦被学生认识到，只有两个结果：不是培养出一批批伪君子，就是导致学生内心的讥笑、藐视。只有真正的言行一致、表里如一，才能产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果；其次教师要严格要求自己。对学生严格要求之前，首先要严格要求自己，教师的一举一动无不在学生的严格监督之下，教师的每一件高尚的行为都会使学生欣喜、激动，教师的每一点瑕疵都会使他们感到无比的惊奇与失望。教师还要努力全面发展自己，班主
当然，德育工作的落实需要班主任工作以情感去打动学生，用“说理”去教育学生，用自身的人格魅力去感化学生。但仅凭这些还是不够的，还应学习先进的科学管理方法。二者的结合应是我们每一名班主任工作努力的方向和目标。
让特殊孩子在信任中成长
南湖中园小学 臧淑燕
教育家把“热爱学生、教书育人”看作是教师的基本道德规范。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的核心和精髓。
我班有这样一名学生，曾先后几次偷拿同学的东西，进行多次教育后，他也表示改正，可时间不长又重蹈覆辙。我决定换一种教育方法。我想，一个犯过错误的学生想改正错误，从什么地方证明自己改正错误并被老师同学认可呢？这就需要成功，给他创造成功的机会，树立其成功的自信心。
我先以尊重为前提，用平和、坦诚的语气和他交换看法，谈话中没有丝毫的教育者的口吻。他怯声声地说：“老师，您看我还能成为好学生吗？” “能！一定能！只要你改掉了缺点，同学们会更喜欢你的。”最后我诚恳地问他：“你对老师和同学有什么希望和要求吗？”“我希望老师和同学原谅我的过去，以后不要在看不起我。”
马卡连柯曾经说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，富于他更多的责任，往往正式调动他积极性的最好手段。”我和班干部商量决定把班门钥匙交给他管，他非常高兴，但又怕同学们说三道四。我鼓励他：“同学们相信你，我们都会支持你。”自从那以后，他积极性很高，每天他最早来到学校，把门开开，迎接每一位同学的到来。每次学生上体育课或专业教室去上课，他都把门锁好。一段时间下来，班里没人告状丢东西了。对此，我对他的工作给以了肯定，在全班同学面前表扬了他。从他的表情我看出他很激动，知道了他改正错误的决心。我也为他能有此进步，而感到高兴。
教师要做到能爱、善爱：要爱学生成长过程中的每一微小"闪光点"；要爱他们具有极大的可塑性；要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出来的一串串教育劳动成果。"爱"要一视同仁，持之以恒；"爱"要以爱动其心，以严导其行；"爱"要以理解，尊重、信任为基础。只有这样的爱，才是以德立教。只有以德立教的"爱"，才能爱出师生间的"师生谊"，爱出"爱满天下"的陶氏风范。随着素质教育改革的不断深化，"爱生"的意义也在不断地得到升华。爱的双向功能是现代教育中的媒介，润滑油和崔化剂，不热爱学生的老师，学生决不会欢迎他。
雕塑家完成一件艺术品，总是精雕细刻，而我们教师，如果不能做到“润物细无声”，那将是不可思议的！日常教育，师生之间是“心灵的碰撞”，要善于在细微之处巧施妙手，一句热忱的箴勉，一番温馨的抚慰，甚至一个欣慰的颔首，一注信赖的眼神，都会在学生的心境产生微妙的效应。
小孩子不愿意做作业怎么办
南湖中园小学 刘丹
“每天晚上，小勇总说他要做作业，但是接下来却一拖再拖，迟迟不动手，直到睡觉时间，他还是没有把作业完成，尽管我为他准备好纸笔，陪着他却总是枉费力气。尽管我想尽千方百计，打也打过，骂也骂过，开始还好些，没坚持几天又故态复萌，现在他成绩更差了，似乎对学习一点兴趣也没有，其实我们大家都知道他有能力比现在做得更好的。”
孩子因为爱玩，节假日家长可以陪孩子去玩个够，游戏、爬山、打球、下棋等等。在玩的过程中，找机会跟他讲些古今中外名人用功读书的故事，要孩子向名人学习，学好知识本领才能做好自己喜欢的事。这时候还可以告诉孩子，父母节假日可以去玩，但上班时间不能玩；好孩子课余时间可以玩，但上课时间不能玩。在玩得高兴时，孩子比较容易听进道理。这样寓教于乐，使孩子明白学习和做作业的意义。父母再想办法加强督促检查，让孩子课堂上专心听讲。有能力的家长课后可以陪同孩子复习课堂上所学知识和技能，并指导他认真完成作业。
想办法激发孩子做作业的兴趣。我们常碰到这样的情况，孩子没有完成作业，你惩罚他，不如他完成作业时你奖励他的效果好。当一份作业看起来过多的时候，就把它分成若干份，按份设奖。每当孩子成功完成一部分，你就给他一个奖励。比如，与孩子约定如果他完成作业的三分之一，将可以有一样他喜欢的小东西，或一段自由活动的时间。如果完成了作业的一半，可以允许他多看半个小时的电视，或得到一个冰淇淋，这样一来激励他不断地努力学习。如果他可以按时完成全部作业交给老师的话，则可以有更多的奖励。父母还可以让孩子自己列出一个他愿意争取的奖励清单，但不是什么昂贵的、特别大的奖励，可以是一些食物奖励，如可以吃些小零食，或者是给小玩具，又或是和父母一起玩棋等。这样你就能保证经常提供奖励。如果孩子能完成作业就鼓励他，本身也是在清楚地告诉孩子你要求他怎么做。然而象孩子有小小进步父母要给予奖励一样，他做不到时，小小的惩罚，也是必要的。父母要不断地坚持对孩子的成绩进行多表扬、少批评。当孩子能按时完成了比较难的作业时，父母要明确地表扬说：“你都做对了，真了不起。”当他不用你唠叨，自觉完成了作业时，应加以表扬：“今天真认真呀!”这样一表扬，第二天孩子将会更积极地做作业。 寻找机会，给予鼓励。只要老师多鼓励少批评，孩子会逐渐对做作业感兴趣的。
有的孩子智力差些，基础差跟不上其他同学，完成作业也很困难。对于这种情况，家长可以联系孩子的老师，请老师较为明确地指点孩子的学习和作业，或者请老师布置难度略小一些的作业，或许对孩子有帮助。难度小的作业让孩子在力所能及的情况下较快地完成作业，并及时表扬他，可以激励他努力学习，这样信心渐渐有了，成绩有提高，那么他也不会再害怕做作业了。
有的孩子从小就没有养成在书桌上学习的习惯，做作业不能精神集中，常常不能按时完成作业。这样家长就应在家庭里为孩子创设良好的学习环境，如为孩子找一个专门做作业的地方，在孩子做作业时，必须拿走玩具、食物，把客厅音乐、电视音量调小，让孩子在安静的地方做作业。另外要准备有文具盒，装上橡皮擦、小刀、纸张等，以免孩子因为找这些工具而影响作业。
成绩差和不爱做作业常常是连在一起的，孩子因为学习基础比较差，学习吃力，稍有难度的作业便不愿做，当天所学知识没有巩固，导致成绩差，学习跟不上其他同学，就对学习失去信心，从而更懒做作业，如此产生恶性循环。于是家长应尽力帮助孩子提高学习成绩，增强学习的上进心，从而主动完成作业。
点燃学生心灵的火花
南湖中园小学 王京红
开学初，教学主任领着母子二人来到我们班。告诉我新转来一个学生 ，就放在本班。我望着这个男孩子，感觉他是那么的漫不经心。翻开他的成绩册，整面几乎都是“合格”、“待合格”的成绩，只有几个“良”，更不用说“优”一个没有。我的心情一下子沉重了许多，看来这是一个不太容易教好的学生。我又从曾和这个男孩在同一所学校上过学的学生那了解到，他不但学习成绩差，还经常打架、骂人、违反纪律，全校有名。
针对这个学生的情况，我先找他谈了一次话，了解到他比较喜欢朗读，而且想在一个新的环境中有一个新的改变。于是，再语文课上，只要是他主动举手读课文，我就把机会给他并给予肯定，说些鼓励的话。同时我也发现，他的课文一次比一次读的好，对于学习也有了一些信心。
他来到班中不久，正赶上学校组织合唱节活动。第一项是合唱比赛，由于本班学生中喜爱唱歌又唱的好的根本没有，所以对这项比赛我已打算放弃。过几天就比赛了，我在班上针对此事征求大家的意见，所有的人都没有信心，正当我要宣布放弃时，只见他慢慢的举起手来，轻声说：“老师，我想试试。”“那好吧”我也没报什么希望。先让他唱给大家听听吧，别说唱的也不错。就给他报上名吧。到了比赛那天，他很早就来到学校，做好了充分的准备，而且比赛场上的他表现出色，获得了二等奖的好成绩。我乘机在班上表扬了他，给了他很大的鼓励，他也因此非常高兴，在班级中找到了自己的位置，对自己充满了信心，这为他今后的进步打下了良好的基础。
随后，我与他共同制定了彻底改变的计划。他渐渐的改掉了不良习惯，学习积极性也提高了，还能经常与老师谈心，看到他的点滴进步，我很欣慰。
一些暂时落后的孩子，听到的是太多的批评和训诫，即使是面对那些所谓“耐心的”教育，他们也会从对方微妙的眼神里接受到“异样的”信息，一般性的说教不会产生多少积极作用。我用平等的态度对待他，对他怀有充分的信任，结果是在师生关系的无比融洽中找到了解决问题的办法。
