1、 教师文化的负面影响
⑴心理压抑感
由于我国中小学教师的流动性差，工作量大，教师长期固定在某一岗位，重复着某一学科或某几门学科的教学工作，进行着少量的社会交往活动，视野、心胸以及整个的思维方式都受到了极大的限制，加上社会对教师德性的期望过高，难免使教师心理上产生一种压制感。谨小慎微、安分守已、安贫乐道也就成了教师典型的人格特征。“师道尊严”也可能是教师寻找补偿自己社会自尊心的最直接的途径。教师人格中存在着一种人性被严重扭曲了的理性。
⑵文人相轻
由于教师交往机会少，视野不开阔，心胸比较狭隘，每个人都固守着一份矜持、自尊和清高，教师之间缺乏沟通和理解，“文人相轻”，从而造成了不应有的人际障碍，影响了工作的效率和职业的幸福感。
⑶主体角色意识淡薄
由于制度的约束使中小学教师不可能从教育与社会、学校与社会、教师与学生、教师与家长、教师与社会之间的各种关系中去定位自己的角色和地位，明确自己的责任、权利和义务。在具体的实践中对自己为什么教、教什么、如何教都缺乏理性的认识能力和自觉的反思批判意识，也不可能发展起一种具有理性精神的人格特质和思维方式，工作缺乏自主性和创造性，也不可能体验到高层次的职业幸福感。
⑷“官本位”思想
早在专门从事教育工作的教师开始出现的时候，教师只要不具备“官职”的资格，其职业地位就相当的低下，这就导致了教师本人对官职的热衷，并将教育工作当作封官赐爵的曲径。我国封建社会绵延两千年，这种“入世”与“入仕”的教师职业观对后来也有一定影响，部分优秀教师由于受权力的压制和诱惑，不得不放弃自己所擅长的专业而跻身政坛，以致影响了部分优秀教师专业的深化发展，剥夺了应有的职业幸福感。有些教师一旦拥有了权力就心浮气躁，热衷于表面化的成绩和荣誉，而不再能脚踏实地地发展自己的专业能力，从而造成了教师人才资源的严重浪费，也影响到个人的职业幸福感。
2、 教师制度的禁锢
⑴统一性
随着教师作为一种专门的职业逐渐被确立下来以后，特别是在计划经济体制下所形成的教师身份制、单位制、行政制与人治的伦理型传统，生产着我国特殊的教师制度和教师文化。学校对教师的各种制度规范主要来自国家的教育体制和相应的各种制度、法规等等，并由此衍生出各种制度、规范的限制与约束。这些规章制度统一规整了每一位教师的职业志向和义务，而且对课程内容、教学组织形式、修业年限、教学方式和方法等也做了细致入微的规定。这种规范化、统一化的教学扼杀了教师的创造性，降低了教师的职业幸福感。
⑵繁琐性
学校管理受科学管理的影响，注重量化考评。学生量化、班级量化、教师量化、系室量化，似乎只有量化才能解决问题，才有说服力，管理人员才有事可干，才有权威性。殊不知就是这些量化、细化标准，掩盖了许多教育中的特殊性，扼杀了学生和教师的积极性，使学校减少了生机和活力。学校的制度只是为了便于管理，而不是以人为本。对教师的考评实际上是一种监控机制和动力机制，它将教师束缚在评估体系的各种项目和规则之内，导致对教学短期效果的追求。在科学理性理念和科层制度的影响下，学校管理中对教师的考评不断地细化，他们设想对教师的考评可以象工厂里对计件工人的考评那样精确。学校根据对教师的德、勤、绩、能诸方面的要求进一步细化，不仅包括对教师的教学成绩、教学行为的严格规定，而且包括对所教班级学生表现的严格规定。对教师的考评往往与学生的表现息息相关，并且往往由外行或学校的临时工和职员给教师打分。许多教师不得不花时间和精力与学校内的闲杂人员搞好关系。他们时常感到自己是“出力不讨好”，苦口婆心工作了一年，往往因为班级卫生不合格而降低考评等级、资金等级，甚至职称等级。这些不仅影响了教师的工作积极性和创造性，也影响了教师的职业幸福感。
⑶职称压力
教师职称制度的恢复对提高教师职业的专业化程度和社会地位都是有益的，它有利于调动教师的积极性，最大限度地挖掘了教师的工作潜能，但另一方面也降低了教师职业的内在动机和自我强化。教师的工作仿佛就是为了职称，为了外在的目的，从而造成了教师工作的功利化和异化。教师在追求外在规定的人生，而自己作为人的真正生存却被忽略了。学校对教师的考评总是围绕着德、勤、绩、能、继续教育几个方面进行，时间久了，教师也就使教师去适应考评的需要，一切围绕着考评转。教师因此也很难宁静地追求工作的内在的价值，体验到职业的内在幸福感。
⑷德性的期望
教师是“人类灵魂的工程师”、教师是“蜡烛”、教师是“人梯”、教师职业是“太阳底下最崇高的职业”……人们在给予教师诸多赞誉的同时，也对教师提出了更高的要求和期待，这给教师心理上形成了一种无形的压力，教师常常需要压制自己各种合理的需要以满足外界的期待。《教师职业道德和行为规范》等政策性文件为教师规定了各种清规戒律，成为社会评定衡量教师的主要依据。教师不知不觉地成了外部规范和期待的奴仆。德性的期望和制度的约束使教师生活在各种规范之中。教学过程中教师个人的热忱、兴奋、喜悦以及痛苦、伤感、失意，教师的自主性、创造性在硬性的规范面前都被消解了。
3、教师对教育改革的不适应感
教师对来自教育共同体的诸多改革感到无所适从。客观现实决定了教师难以对自身所从事的职业进行理性思考，难以在各种教育关系中明确自己的权力、责任和义务，难以从宏观和微观层面对教育进行全方位的深入思考。因为起点低，再加上没有自主权，也就不可能对教育教学进行深入持久的反思，也不可能形成自己的教育理念。80年代以来，对于纷至沓来的教育改革教师同样是很茫然，他们不明白自上而下的教育改革背后的政治经济原因，也不明白改革的价值追求究竟是什么，对所教学科也不能从学科整体结构和发展趋势上去把握、去预测，因此对改革只能肤浅地理解、非理性地追随，最终是应该保留的反而被改革掉了，外在的要求自己又没有条件去实现，还把自己搞得心绪繁杂、精疲力竭，进而降低了职业的成就感和幸福感。
4、教师用人制度改革对教师心理上的冲击
